对于家长朋友们来说，这个假期是不是已经快要控制不住体内的“洪荒之力”了？邻居老江家有个儿子今年14岁，小学时成绩很好，非常懂事，待人也很有礼貌，我们两家关系一直不错，经常串门。但这一两年孩子进入青春期就有了些变化，不爱叫人，也不到我家串门了，尤其是这个假期，经常听到小江在家“发怒”甚至摔东西。老江无奈对我吐槽说：“这孩子不知道怎么了，像吃错药一样，成绩下降明显，脾气也暴躁了许多，还不让说，一说就发脾气把自己关在房间里，还不吃饭，简直就‘熊’得不得了，真想揍他！”我笑笑对老江说：“别着急，着急也没用，揍更没用。你呀，需要继续学习了，要学习孩子的成长过程，还要学习与孩子的沟通方法！”

其实像这样的对于家有青春期“熊”孩子的家庭并不陌生，你家是不是也有同款“熊孩子”？

让我们一起来了解一下青春期“熊孩子”的共同特点：莫名其妙的烦躁、发脾气，看什么都不顺眼，不愿意学习，不容易与人相处，成绩下降，甚至于觉得活着都没有意义，反复出现自伤行为，成天不愿意出门，变得越来越孤僻等等，而且这些情绪与行为表现往往在入学前后及考试之前较突出。

为什么孩子们会出现这样的行为与情绪反应？

首先，家长朋友们需要了解青春期孩子的心理特点：青春期是儿童向成人发展的过度阶段，孩子身体迅速发育，体型外表像成人，而心理上还处在半成熟状态，于是造成心身发展不平衡。希望别人把自己当成年人看待，享有成人的权利，如果父母把自己当小孩看待，会产生抵触情绪，认为大人在束缚与监视自己，于是与大人对着干、甚至产生逆反心理；另一方面由于心智的不成熟，想独立又独立不了，渴望交流而得不到父母的理解，于是曾经爱说话逐渐变得不爱说话，容易给家长造成误会，认为孩子只是青春期的一个反应，然而孩子的情绪渐渐变得越来越糟糕，以至于封闭自己，出现自伤行为和焦虑抑郁情绪。

第三，孩子的情绪反应来自学校及家庭过高的期望值，孩子的现实能力难以达到期望值时，导致压力与焦虑。也许家庭、学校还没有意识到的时候，孩子已经将外在的期望内化为自己的压力。

那么家长们应该如何给予孩子帮助呢？

1、父母了解青少年心理成长的发展规律，及早觉察孩子的心理变化，及时发现心理问题，早期识别和干预孩子的不良情绪，阻断其进一步发展。

2、选择孩子喜欢的沟通方式，家长要学会倾听，孩子才愿意诉说，家长说话要讲方法，孩子才愿意听从，不要随意打断孩子的讲话，不要随意评价和指责，否则孩子会认为父母说的和“我”想的不一样，父母不会理解“我”，于是不愿意与父母进一步交流。

3、鼓励参加同龄人的活动，从同伴活动中认识自己，同伴的支持和周围人的评价远比父母重要。

4、建立温暖的亲子关系。父母也需要认识自己的压力与焦虑情绪，管理好自己的情绪，青少年情绪管理能力是不足的，需有良好的亲子关系去解开孩子的心结，及时化解压力与矛盾。

5、最后还是要温馨告知家长朋友们，遇到困难自身无能为力时应及时就医。

四年级的小学生一点小事情就发脾气该怎么引导他

孩子发脾气是有原因的家长的话需要花多一点的时间来陪伴，了解孩子的想法，问问他为什嚒要发脾气，或者给他讲相关的故事来引导看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。我们可以从以下几个方面指导孩子们写好看图写话：

一、学会看图，培养观察力

看图写话，看图是基础，但是一年级学生观察事物常常是无目的、无顺序的。所以要学会指导孩子学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么，从而不知不觉地培养孩子对事物的认识能力和概括能力。

2、什么地点，哪些人物。地点的发现一般来讲比较直观甚至一目了然，地点判断也得建立在社会生活基础上，特殊的地点判断也要求孩子多方考虑，再下定论。在时间地点基本得到明确后就要观察人物了，这是观察重点。人物身份的观察可从年龄、衣着、动作、行为等方面统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现能一目了然，人物的外在表现与周围环境只要结合起来统一考虑，是不难判断的。

3、发什么了什么事情。图上的人物动作，表情一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在事情的观察上需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。

二、展开合理想象，培养想象力

看图写话的画面是一个个单调、静止的人或物，我们要引导学生通过仔细观察画面，适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。

当然，看图想象也要力求百花齐放，从异字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓一花独放不是春，百花齐放春满园。

三、说写结合，培养学生表达能力。

写：写就是在学生说得基础上，把说得内容写出来。刚开始，我们可以要求他们只要用几句话写清时间、地点、人物，干什么，干得怎么样。慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。再要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。这个过程，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生写话兴趣。

四、引导学生课外阅读，为写话打基础。

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。我们可以看到，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我们可以常常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事给我们听。为了扩大阅读面，家长还要推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定语言材料，为写话打下坚实的基础。