作业拖拉现象的原因分析及应对办法

首先，作业拖拉仅是父母的焦虑，习以为常的原因，却并不一定会被孩子认为是问题，因此，父母得清醒的认识到这一点，用心与孩子沟通，既可能由此降低父母的焦虑，也会让孩子对自己的作业拖拉现象引起重视；

第二，一般老师都会对作业量和作业难度有一个大致的判断，即学习程度中等的孩子基本能够完成，即使是小学的作业，也基本如此。当然也不排除很多老师未经协调的作业布置，导致超过了程度中等孩子的完成度。我这样说的原因，是想给家长们解释，程度中等偏下的孩子，完不成作业是在预期内的，若硬要完成，就只能是两条路，要么孩子应付，要么在父母监督下靠时间消耗去完成，父母与孩子一起跟作业战斗。在这种情况下，父母得调整心态，不要就作业跟孩子硬来，而应在学习方法、学习能力和学习效率上同时采取措施，让孩子先进步到程度中等以上再来管作业拖拉问题，否则孩子就只有应付一条路可走，最终会被父母逼到完全丧失自信，从而陷入自暴自弃的厌学境地；

第三，作业拖拉对于中等程度以上的孩子来说，会被认为是轻度厌学的一种表现，也就是孩子对于作业没有意愿度，仅是为作业而作业，一有借口就会离开，从而导致拖拉。这种情况主要原因可能有两个，一个是认为作业侵占了孩子想自我安排的时间，从而消极对待；另外一个是父母对孩子作业采用了不恰当的方式，导致孩子形成了作业拖拉的惯性。对于这种拖拉现象，从父母的角度，首先需要学习如何正确的辅导孩子、监督孩子和检查孩子的作业，其次得从孩子成长和全面发展的角度考虑，每天给孩子一段自我安排的时间和空间，至于父母如何做，可参考后面第八的建议；

第四，作业拖拉是一种学习习惯，若不改变，慢慢也会形成孩子未来的一种生活习惯，危害是比较长期的，不仅仅只影响孩子当前的学习。从习惯的角度思考，就能看出学习意愿、学习效率和学习方法的问题，因此，解决作业拖拉的重点在于调整学习方法，提高学习效率。这里给出两点建议，首先学会课堂笔记，切记复写老师板书，而是跟随老师思路去理解，记下重点和难点即可。复写板书的危害这里就不说了。其次，是在作业前先抽出半小时复习课本基础知识，当然结合自己的听课笔记去复习和理解。做到这两点，至少能够确保作业前的拦路虎少很多，效率自然提高不少，效率一高，孩子信心就会增强，作业也就会越来越快，甚至超前完成；

第六，作业拖拉还有一种比较恶性的大脑休克现象，主要表现就是父母在旁边监督，一遇到错误或毛病，不仅是作业上的，也包括行为上的和态度上的，一股脑的大声呵斥，语言的暴力性父母一般难以想象，没有几个孩子在大声呵斥的状态下还能保持头脑清醒和灵活，这种大脑休克现象若出现，孩子将不再有思想，手脚也基本不听使唤，更谈不上作业速度了。而且，这种现象一出现，反而引来的是父母更加的变本加厉，甚至体罚加身。父母的过错，孩子尽管苦恼但却不知其因，久而久之形成惯性，甚至形成比较恶性的厌学症，比如肚子痛，比如头痛，比如痉挛等。也有些比如常称之为屎尿多的现象，也仅是力图摆脱这种状态时孩子正常的生理反应。

第七，孩子自主学习的意愿度低，往往被迫放弃自己的喜好而作业，自然会有拖拉现象，因此得给孩子“留白”；

第八，孩子一天的学习后，其实首先需要换脑休息，然后再做作业，但父母的习惯总是霸道的，那就是唠叨性恐吓：先做作业，不然不许玩！小的时候可能有效，大一点根本不管用，孩子不仅知道即使早早做完了作业，也没多少时间玩就要睡觉了，而且即使玩，那时也不会有同学响应了，因此孩子就学会了跟父母耗着：反正我也一直在做作业，您们总不会说啥了吧！这是孩子的心里话，父母会真正听到吗？因此这里我建议，做作业之前，最好跟孩子一起游戏，运动，或者做30分钟之内的家务活，比如做饭洗碗，比如整理衣服，比如遛狗散步等等，既休息了大脑，也有更多的时间与父母交流。

今天更新的时间比较晚了，主要作业拖拉现象的成因和应对比较复杂，纠葛甚多，为了让更多的父母读得懂，还能参考建议做得到，对缓解改善孩子的拖拉现象有实在的助益，我可思考了好几个小时，并且着实在夜色中绕了好几圈广仁寺！

如何拯救厌学和仇视父母的叛逆期孩子？

叛逆期孩子是我弟弟。

父母在弟弟小学四年级时，全部回家（我奶年纪大，弟弟特别淘气了），把弟弟转学到城里上学。我妈是个特别暴躁的啰嗦的人，我爸是老实沉默寡言的人。我妈经常打弟弟，因为一些在她看来错误的事。爸妈都是信奉孩子是可以用打教育出来的。

弟弟在我妈带领的时间段里，经常上课小动作不断，打架斗殴也是越发严重。我因为在外地准备考研，父母没把消息告诉我。我是刚刚知道弟弟已经不上学半年了，才十二岁啊！还经常夜不归宿，甚至喊出杀了我妈，我父母已经放弃了弟弟。但我心痛啊，我知道父母的做法肯定会与弟弟闹矛盾，但没想到会如此仇视父母，我希望弟弟可以继续上学，我希望弟弟可以缓解与父母的仇视。父母和我都有错。

我担心父母与弟弟的关系，我担心弟弟上学的学籍问题，我知道上学会比其他方式更轻松，我不愿让弟弟下学。

我知道此时应该让弟弟远离父母，让父母给孩子道歉。

我想带弟弟去我生活的城市，用我来做他的榜样。虽然我没多少钱，我不在乎带他的一两年挣多少，只希望慢慢改变他，可以让他重新上学。

我该怎么办呢？请各位给些真挚的建议。

管心营：

你有这样的心去帮助你弟弟，对于他来说是一件很幸运的事情。

今天就关于你弟弟的问题来聊一聊关于厌学和叛逆的问题。

我们管心营是专门处理厌学症的心理咨询机构，很情况下孩子的厌学是真问题，但是叛逆就未必是真问题了。

叛逆是家长的主观评价，并不是一个可以衡量的标准，所以这个问题很难解决，你妈觉得不叛逆了，就不叛逆了，和亲子间的共生关系有关，这里我会在后面第三点重点讲讲。

你要集中解决的问题是厌学问题，厌学有标准，起码回去能正常上学，就算解决了。

现在你弟弟的问题，其实就是他们三个人纠缠在一起，都没有花精力去解决厌学的问题。

你弟弟厌学该怎么办呢？为什么说他们都没有花精力去解决厌学问题呢？

和本博士将从

被动行为不解决问题

共生关系纠缠在一起

厌学四层次判断程度

三个方面来和你分析一下你们家目前遇到的问题。

被动行为不解决问题

这里，通过你的描述，你爸妈的行为是棍棒教育，而你弟弟的行为是不去上学。

你有没有想过，你爸妈的行为和你弟弟的行为是一样的，本质都是被动行为，都没有去解决问题，而是期望别人来解决问题。

你爸妈的行为是暴力，你弟弟的行为是无能。

我之前也接过一个三口之家的。

小明同学刚上就挂科7门，本来小明是问题的核心，但是在咨询现场反而是父母喋喋不休地指责小明，家长彼此在讨论问题。

小明对自己的问题仿佛漠不关心，就时不时地冒出来说，“我也不知道该怎么办” “我就这样了”

我相信这样的事情在他们家早就发生过无数次了。

那为什么问题一次都没有得到过解决呢？

答案是谁都没有去解决问题，都在甩锅。

骂孩子的行为，和孩子说自己不行的行为，其实是一样的。

发脾气、训斥孩子、骂人、家暴行为等等，都可以用暴力来概括。

学习不好、小气、没有自尊心、不去上学等等，可以用无能来概括。

两者都是被动行为，都指望对方来解决问题。

暴力的潜台词是：我很生气，你快给老子解决问题。

无能的潜台词是：我很无能，所以你来解决问题吧。

这样的被动行为，本质都是一样的。

目的都是为了，让别人在这个问题中的不适感大于自己，这样就能别人接过这个问题并且解决掉。

在关系的互动中，有一个原则是：

——谁更痛苦，谁想改变。

为什么你们家长会出现叛逆问题呢？

因为你的父母和弟弟在比赛，看看谁能让对方更加痛苦。

共生关系纠缠在一起

什么是共生关系呢？

简单来说，就是两个人、多个人好得像一个人一样。

在童年的时候，亲子间这样的是关系是可以的。

孩子在3岁的时候，会比较粘着父母“妈妈，妈妈，你要去哪里啊？我也要去。”

但是孩子长大了之后，就不行了，人格开始独立，有自己的想法了。

孩子在13岁的时候，可能会对父母说“爸妈，能不能有点边界感，别管我，别进我房间？”

很多时候，妈宝男和妈妈之间，就是类似这样的共生关系。

你妈妈一直想和你弟弟建立这样的共生关系，但是你弟弟不愿意，所以他们产生了矛盾。

你妈妈并不是按照一个标准来要求你弟弟，而是按照她的感受来要求你弟弟的。

这本质上，就是你妈妈在把她是不是幸福绑在了你弟弟身上，你弟弟才多大啊？自然承受不足这样负担，而你父亲不愿意插手也是如此，不愿意承受这样的负担。

关系的各方在一段时间内感到舒适，感觉好像每个人都在他人期待的角色中。但是，获得这种感受是有代价的：共生关系中，每个人都压抑了自己的一些能力或者需求，被压抑的部分，不会消失，会随着时间流逝，生发仇恨和今后的矛盾。

妈妈希望共生，但是弟弟不希望，在她看来错误的事情，那么什么事情是对的呢？对的事情，你弟弟又是不是认可呢？

双方是有很多冲突和矛盾的，自然关系就不好。

你已经是成年了，你应该知道，关系好坏是很重要。

在和他人相处时，很多事情说不定能办，但是关系不好，就不能办。

和弟弟相处也是如此，关系不好，你弟弟就不会听你的，尤其是他有可能继承了你妈妈这样的性格特点，会反对你，但是未必有他自己的主张。

厌学四层次判断程度

当处于共生关系中，很可能已经在玩心理游戏了，这已经严重到了症状层面，如果有条件的话，建议即时寻找专家求助，做家庭疗法，你带着父母和弟弟一起做家庭咨询。

厌学第一阶段，思维层面的厌学。

比如觉得学习枯燥乏味，觉得学习比不上别人，觉得自己满足不了期待等等，这是每个都会有的一些念头、想法。

这点很正常，就连心理承受能力更加强、思维逻辑更加成熟的成年人也会有不想上班的时候。

大多数时候都，孩子都能自己调节过来，但是有些孩子的念头变成了执念，就需要老师、家长正确引导，或者同学之间相互开导，否则就会进入第二阶段。

厌学第二阶段，情绪层面的厌学。

孩子的厌学问题到了这个阶段会表现得对学习毫无兴趣、不愿意付出精力。这个阶段最明显的特征是学习态度变得被动消极和情绪无法控制，一方面对于学习作业应付了事，另外一方面是想到学习就情绪不受控制，出现紧张、焦虑、厌恶等等负面情绪。

孩子有可能会和家长说自己内心的痛苦，但是经常被老师、家长看作是矫情，或者不被重视。假如孩子的厌学情绪没有得到安抚、理解的话，就变成第三阶段。

到了情绪阶段，老师和家长要进行情绪上的安抚，理解孩子的委屈，而不是说教、讲道理。比较严重的情绪问题，还需要心理咨询老师的疏导、调节。

厌学第三阶段，行为层面的厌学。

在比较轻微的焦虑，比如不愿意学习，不写作业，不愿意配合学校正常的上课等；中度是开始逃避，比如不愿意上学、逃学，逃避现实，依赖网络获得心灵慰藉等；比较严重的话，还会出现强迫表现，比如反复洗手、反复思考某些哪怕明知没有必要的问题、甚至出现某些独特又具有意义的仪式等等。

到了这个阶段，孩子心理痛苦开始外化，由内心世界走向现实世界，出现一些行为问题。

而一旦出现行为问题，务必立马寻找家庭心理咨询师的帮助，不仅仅是孩子一个人去做咨询，而是一家人去做咨询。

因为严重到了这个程度，非常有可能家人也是问题的一部分。

厌学第四阶段，症状层面的厌学。

该阶段出现严重的后果，孩子可能休学在家、频繁逃学，甚至出现严重抑郁情绪。不仅不愿意上学，还有可能因为长期在家，和父母发生各种冲突。这个时候厌学问题就变成了家庭矛盾，孩子会感觉到极度地痛苦、压抑。不仅整天消沉、沉迷网络等，甚至出现自残行为，同时亲子关系进一步恶化的话，孩子可能会对世界没有留恋，就会开始尝试自杀行为。

到了第四阶段，对于我们管心营的咨询老师来说也是一个颇为棘手的问题。

目前你弟弟已经在第四阶段初期了，建议尽快处理，有条件一定要找家庭心理咨询师。

如何改进学生厌学现象

学生厌学是教育教学实践中经常出现的现象，是令教师和家长感到非常棘手的问题，甚至也是令学者本人感到很痛苦的事情。这一现象如果不能很好的解决，其结果不仅会使学生的学习成绩下降，更可能使学生一接触学习情景就无意识地出现焦虑、压抑、烦躁等种种不适应的心理反应。严重的厌学行为对学生的人格发展往往会造成不良影响，容易使他们形成退缩、自卑、逃避等不良个性。这不利于学生的可持续发展。因此，本文就如何改变学生的厌学现象进行一些探讨，以期对培养学生的可持续发展，提高教学质量有一定的促进作用。

一、帮助学生消除紧张感

我在教学过程中发现有部分学习成绩较好的学生，由于父母和老师对他们的学习成绩要求太高，或者是自己对同学与老师的批评过分敏感，太在乎自己在别人心目中的形象，惟恐学不好而被别人轻视，因此，他们总为自己设立很高的目标，并以这些目标的实现来证明自己的价值。这些要求和目标驱策着他们的学习行为。他们很难体验到学习的真正快乐，感受到的主要是压力和唯恐达不到预设目标的紧张情绪。而且一旦这种情况超过他们心理所能承受的限度时，厌学情绪就开始滋生。

对于这类厌学学生的改变，重要的方法是减少压力，消除紧张感。在教学过程中，教师要经常以协商、探讨的口吻与学生交谈，向学生提出自己的意见，如“你觉得这样如何”，“假如你能够这样可能会更好”等等，这样的交谈有利于学生形成积极的自我追求。另外，教师还应该以支持性、建设性的姿态介入到学生的学习中去，以帮助他们减少压力，消除紧张感，体验学习的快乐。这样厌学现象就自然消除了。

二、合理满足学生的要求

学生的学习不仅仅是一种认识活动，更是学生的一种生活过程，是学生作为一个完整的生命个体，带着各种需要投入和参与进来的。如果我们只把教学作为一种特殊的认识过程，把学生作为一种认识着的个体，而忽略了学生心理需要的多样性，学生的各种需要得不到满足，那么厌学现象就会滋生出来。根据多年来的教学实践，我认为以下几种需要应让学生得到合理的满足。

1.归属的需要。学生的学习总是发生在一定的班级群体中，对于其中的任何一个个体

体来说，都希望自己能被这个群体所接纳，所认可，从而获得一种归属感。

2.受尊重的需要。中小学生虽然是未成年人，但他们也有自尊心，有希望得到别人尊

重的强烈要求。

3.成功的需要。人们常说“失败是成功之母”，但事实上，很多时候，学生需要的不是

失败，而是成功。

三、促使学生理解生活

由于当前学校教育中学生的学业负担过重，加之就业环境的变化，相当一部分学生经常感到学习没有意义，时常会问：“学了又有什么用？”一种消极厌学情绪包围着他们。对这部分厌学学生的改变，不能仅仅从学校课堂学习这一狭小视野出发，而要把他放在学生心理发展的大背景中去改变。其中一种重要的方法就是对话引导，通过对话引导让其反思关于生活、学业、未来、追求等各种基本人生问题，逐步建立起对生活的理解。应该注意的是，这种对话是一种基于心灵敞开的精神交流，是民主平等的交流过程，一方面要特别尊重学生自己对生活的感受、体验和困惑，因为这是他们所真切面临的问题，是他们产生厌学现象症结所在。另一方面，我们要尽量不使用各种空洞的语言来说教学生，或者，每天苦口婆心地提醒学生，这些做法不仅不能对学生产生心理意义，而且会使学生产生厌烦的负面效果。作为一个平等的对话者，我们可以真实、积极、建设性的姿态出现向学生谈出自己对生活、工作等的真实感受，包括对平淡、困惑、痛苦、幸福、信念等的理解，并向学生表明投入、责任、担当等各种品质，对于个人生活实践的重要性。一旦这种对话能在学生心灵深处发生共鸣，并促使学生构建起对生活的新理解后，其厌学问题也就迎刃而解了。

四、激发学生自主学习的动机

奖励是教师经常使用的一种教育措施，在班级中，教师会使用各种奖励来管理和强化学生的课堂学习行为，来“犒劳”学生取得的好成绩。这些奖励有其有利的一面，但必须认识到其不利的一面也同样存在。就当前的教育实践来看，部分学生的厌学现象，就可以归结为“奖励”等外部强化手段的过失引起的。从根本上讲，每个学生都有天生的求知欲和好奇心，都有学习的愿望，都有面对困惑力图去解决它并弄个究竟的冲动，这是他们的自主性学习动机，是学习活动得以有效开展的“源动力”。但是，在教学实践中，我们无视，至少是轻视这些发自学生内心的学习需要，非要通过奖励、评比、排队等各种外部行为来激发学生对学习的兴趣不可，认为学生必须由我们来推来拉，否则，他们不会前进一步。实际上这种做法从根本上否定了学生的自主性学习需要，长期下去，学生的内心学习动机就会日渐萎缩，厌学情绪也就不可避免的产生了，因此在教学实践中教师应充分认识外部强化和学生自主性学习之间的关系。我们要把外部的奖励和学生内部的自主性需要看成是学习活动的两大调节系统，相比较而言，后者应是根本性的。要充分挖掘学习活动本身所固有的对学生内在兴趣的满足价值，激发学生自主学习的动机，引导学生体验战胜各种学习困难后的成功感，真正让他们体验到学习的快乐。

1、沟通情感，改善学生的心理环境。

2、培养兴趣，树立信心。

兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法。教师应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的人，改变自己无能的观念。当然，对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。

3、配合家长，创造良好的家庭气氛。

4、尽量减轻学生的心理和学业负担。

老师布置的作业量大，致使学生作业写到很晚。每晚的睡眼不足使学生上课无精打采。双休日家长又让孩子参加各种辅导班，也不管孩子有没有兴趣。家长还要求孩子每次考试必须在多少分以上，达不到要求，就要严历惩罚。当孩子的心理和能力达不到和承受不了时，就会厌学，有的干脆离家出走。因此，老师和家长要尽量减轻学生学业负担，结合小学生心理特点施教，做到富教于乐，劳逸结合。

5、辅导学生的人际关系。

学生人际关系差，也是学生厌学的一个原因。由于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭，他们的性格个性亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪，甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，我们老师和同学都要伸出友爱之手，关心他们，帮助他们。老师的一个微笑、一句温暖的话、一个温柔的动作，都能让学生感到温暖。同学之间要互相帮助，让每个学生都能感受到班集体的温暖。

当然，对于有严重心理障碍的厌学学生，靠以上常规性的辅导和转化还不能根治的，就必须尽早请心理医生诊断。对患有厌学症的学生进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求。从而顺利走完健康成长的历程。

如何治疗厌学症